教育改革能不能允许失败，一直是争辩不休的话题。
前不久，宁波镇海区立人中学校长厉佳旭为中国教育报写了一封信——他用我们的亲身历程和考虑，试图揭示这一令教育界感到困惑的话题。
厉佳旭告诉大家：教改非常难，难就难在改革的可能受益者总是饰演着双面人角色，一面喊着改革，一面惧怕改革失败。
教育改革允不允许失败？大家在此探讨，也期望可以引起大伙的考虑和讨论。
“教育改革不允许失败”，这真的正不正确？
“‘教育不允许失败，由于它的服务对象是人。’尽管不了解这个看法从何而来、由哪个而起。但时尚了多年后，仿佛已经成了‘知识’和‘常理’，大家丝毫不曾怀疑，也不敢随便质疑。”厉佳旭如此说。
历校长过去尝试着推进教学改革，但引来了质疑一片。“我校曾推行小班化课堂改革实践，需要教师尝试把课堂学习权还给学生，少教多学，少讲多练，先学后教，以学定教，结果引来一片质疑和阻拦。有些来自内部，也有些来自己家里长。有一些父母在平台发帖，并联名到学校来阻拦。有父母质问说：你们这不是把大家的孩子当菜鸟鼠吗？大家的孩子不允许做你们课改的牺牲品。有更多的父母则质疑：“既然课改那样好，为何其他学校不搞改革，为何很多名校不搞改革？”
历校长看来，“目前，大家对教育改革的成败存在着一些非理性的认识，使得很多校长和教师不敢随便尝试。假如这类问题不澄清，教育就只能原地踏步，改革就容易陷入四面楚歌的困境。”
历校长的困惑并不是个案，“这不止是一位校长的困惑，也是全国中小学校长的困惑，具备非常强的代表性，揭示了现在基础教育改革中的一个深层次问题。”山东淄博第三中学副校长李洪余说道。
“我非常烦恼，为何大家那样多沉闷、乏味、低效甚至看着不负责任的课堂，父母和一些教育者可以坦然同意，而大家想推进教育改革却备受质疑和阻拦？善意的教育改革能失败到哪儿去？不就是担忧成绩暂时有点滑坡或者提升不明显吗？”这位校长无奈地说。
不允许失败的改革，给学校和父母带来了什么？
父母不认可，学校教改被叫停
“大家要听课，是需要提前一天和老师打招呼的。”历校长告诉大家，这句话源于一位在省内以推行教改为名的校长之口。尽管以改革闻名，但教学改革在这所学校尚未成为正常状态，仍属“尝鲜”。
“我在我们的课堂上进行了多年尝试，获得了好效果。曾尝试在全校各学科层面推开，推行不久，父母就给当地政府领导写信，反对把学生当‘试验品’。”这位校长讲述了自己推行教改的心酸的道路。政府领导担忧教育“失败不起”，劝他“稳妥”为好。领导还善意提醒他：“你不搞课改还好，一搞万一搞出了群体事件，得不偿失。”迫于无奈，只好不了了之。目前，仅有一部分教师跟着他搞课改。
这位校长的遭遇，只不过目前不少学校的一个缩影。
分数是命根，“失败”定义遭偷换
“大家只期望看到立竿见影的改革。”厉校长非常无奈。在社会角逐激烈的今天，教育同样成为了“竞技场”。
而这种立竿见影，非常明显，关乎孩子成绩。
“2007年我曾在一次座谈会上提出取消‘奥数班’的建议，当场一位小学生就发言：‘不上奥数班就上不了好初中，上不了好初中就考不上好高中，上不了好高中就考不上很大学，上不了很大学以后毕业就找不到好工作，没好工作我如何养家糊口啊？’”北京师范大学荣誉教授顾明远说到我们的一次会议历程，到今天印象尤深，这话源于小学生之口，叫人感觉又可笑又可叹。
分数真的是教育的本质吗？在历校长看来，“教育的使命是促进人的成长和进步，因而其成败评价涉及的内容是丰富复杂的。”
“一些学校和地区为单纯追求升学率而进行的改革，这种改革越成功，教育就失败。有的父母判断教育改革成败的规范是不对的，一些父母对于改革越认可，改革可能就是失败的。”北京教育科学研究院副院长褚宏启说道。
这样的情况下，大家不禁追问：“一群学霸的成功真的可以作为教改样本吗？”
大家应该怎么样看待教改失败？
不可以由于害怕失败而裹足不前
“任何一种事业，在进步和变革中难免要走一些弯路，出现一些‘失败’。允许失败不会引发更多的失败，不允许失败也不意味着会降低失败。”历校长看来，“穷则思变，变则通，通则久。”国家之所以主张教育改革，正是基于对教育日常种种弊病的清醒认识和对教育乃至国家和民族将来的深切忧虑。当今世界，正处在大进步、大变革、大调整时期。世界多极化、经济全球化深入进步，科技进步日新月异，人才角逐日趋激烈。百年大计，教育为本，在这个以“变革”为主旋律的信息年代，大家不改革，将没出路。
“假如大家由于害怕失败便裹足不前，以为裹足不前反倒仿佛就没了失败，那委实是大家教育的失败，而且是‘大失败’了。”
“但事实上，教育失败从来不曾消失过，它一直随着着教育的成功，也追伴随教育的前进节奏，当然还随着着教育者的成长。尊重这个科学‘知识’与‘常理’尤为重要。”历校长告诉大家。
可能，不允许教育失败，和否认教育失败一样，都是一种美好的教育幻想和怯弱的教育自欺。
教育是一门科学，有其自己的内在规律。而作为科学，大家发现和借助其规律的过程一直都是很难一帆风顺的。教育还是社会上的一种职业和专业，任何职业和专业在其产生、形成、进步过程中，都会随着着无数大大小小、形式各异的“失败”的尝试——这类失败，一般并非全方位的失败，而是局部的不理想、暂时的困难和多走了几步弯路。
教育是个慢活，判断标准需小心
“教育有其特殊性，判断其改革成败应该很慎重。”北京教育科学研究院副院长褚宏启觉得，“教育目的是促进学生的全方位进步，而学生进步的有的维度如品德、审美素养等非常难评价衡量，影响学生进步的原因很复杂，教育具备长效性，因此，非常难在短期内衡量教育成败。”
因此，需要用科学的办法、翔实的数据，而不是肤浅的感知，来断定教育改革的成败。“另外，要有静待花开的耐心，教育的长效性决定大家不可以以急于求成的心态论教育成败，要给教育改革留出充分的时间去持续推进、去收成最后的硕果。”褚宏启说道。
教改要俯下身来，可以给学生多些选择权
“‘男孩班’之所以能坚持原来确定的教改手段，主要在于这类改革得到父母、学生的认同。”上海八中学在2013年推出了“男孩班”，在社会的一片质疑声中仍然得以坚持，正是因为得到了学生、父母的支持。
“男孩班”实行的是自主招生，学校事先把“男孩班”的具体教育教学办法、内容告诉父母、学生，再由父母、学生选择，选择“男孩班”的学生、父母都是事先了解并认可其办班理念的。
一些学校的教改，之所以步履蹒跚，问题就出在学生、父母没选择权，改革完全由学校单方面主导。因此有人总结，“学生是不是有选择权，学校是不是尊重学生的选择权，这是教改成败的重点。”
教改不是为了“推广”而生
对于教改，社会舆论一直讨论“如此做有推广价值吗？”
如此的疑问，源自国内目前的教育评价体系和教育管理规范，“大伙习惯了单一的评价方法——‘推广’一词本身，就忽略学校的个性，而是把一校的做法复制给另一校，这是根深蒂固的‘千校一面’思维。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇看来，“教改的价值就是探索多元的教育方法，提供多元的教育选择，满足受教育者多元的教育需要。”
政策支持不可以少，教改决心也需要呵护
2013年，上海政府提请上海人大常委会审议的《关于促进改革革新的决定》中明确：“对根据本决定规定程序决策、推行改革革新，而未能达成预期目的，且未谋取私利的，在政府绩效考核中对有关部门和个人不作负面评价，不予追究行政责任及其他法律责任。”也就是说，对于那些抱着善良的愿望，积极推行改革革新的大家，可以允许失败。对此，新华社记者撰文指出：“给一次失败的机会，给一次纠错的尝试，相信改革的道路会越走越宽。”
“虽然对改革多一些包容，多一些耐心，是一个常理，但可以从法律层面提供保障，还是可以给那些愿为天下计、敢为天下先的有志之士一些切实的安慰和鼓励的。但愿如此的好事，在教育上，也可以多一些。”褚宏启觉得，只有当大家掌握对教育改革多一些包容，教育成功才会愈加多，而且教育成功的道路，会愈加广阔和多样。
